此片讓我想起布列松說拍電影是軍事活動(dòng)，拍攝策略和內(nèi)容皆如此。班主任的教學(xué)實(shí)踐和改革企圖最終陷落于對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)和古希臘學(xué)園的拙劣模仿，盡管它們也是回溯性的神話建構(gòu)。以學(xué)分考核和操行評(píng)定之繩規(guī)為導(dǎo)向的教學(xué)系統(tǒng)，不可避免地像資本主義從工人榨取剩余價(jià)值一樣從學(xué)生那里生產(chǎn)和剝奪剩余原樂，工人自由地出賣勞動(dòng)力從而失去了自由，學(xué)生自由地質(zhì)疑和反詰從而落網(wǎng)于知識(shí)的霸權(quán)主義之中，盡管這并非老師本意。民主亂象源于民主幻象，老師明知自由/民主/平等不具備普適性和實(shí)證性，卻盡量對(duì)此視而不見，當(dāng)矛盾激化到無奈的地步才追加無效的最后通牒，而學(xué)生在此推波助瀾下妄圖顛覆權(quán)力差距之潛在協(xié)定，抱團(tuán)揭竿而起。班主任在理論上持平均主義(獎(jiǎng)懲不分)，優(yōu)柔寡斷的完美主義，實(shí)踐中被拉回一視同仁(獎(jiǎng)懲分明)且情緒時(shí)有失控。教育界的阿拉伯的勞倫斯。